MAESTRIA EN EVALUACION EDUCATIVA

23 de abril de 2015

REFLEXIÓN DE LO COTIDIANO

REFLEXIÓN DE LO COTIDIANO

IMPORTANCIA DE EVALUAR RESPONSABILIDAD
En la evaluación cualitativa se propone evaluar aspectos de la personalidad  tales como:
·         Responsabilidad
·         Pulcritud
·         Honestidad
·         Solidaridad
·         Cortesía etc.

Pero es oportuno estas preguntas ¿Es competencia de TODOS Los educadores evaluar estos aspectos?  ¿Los docentes de matemática, física, química que opinan de esto? Antes de emitir una respuesta les aclaro lo siguiente:

Los valores como la responsabilidad etc. son constructos, es decir no pueden medirse directamente en unidades tan precisas como centímetros etc., no se puede afirmar que un estudiante tiene “3 cm de responsabilidad”, en consecuencia, es necesario establecer conductas que demuestren  el proceso de introspección del valor, de la cual es objeto el estudiante. Un ejemplo seria  para  el  valor responsabilidad se encuentran implícito conductas observables como: la puntualidad, el cumplimiento de actividades escolares (Técnicas discursivas: exposiciones, Trabajos plásticos: maquetas, Producciones escritas: ensayos etc.) cumplimiento del reglamento interno de a institución (Índole personal: porte adecuado del uniforme, aseo personal, corte de cabello. Índole relacional: trato con los compañeros y con los docentes etc.) Y si se continúa escudriñando sobre las conductas que representan indicios de responsabilidad se formularían una gran cantidad de indicadores de evaluación. Entonces, nuevamente pregunto ¿Es posible evaluar valores?, ¿Es necesario que todos los agentes educativos (docentes, padres o representantes etc.) unan esfuerzos en la formación de valores? Esta segunda interrogante hace posible otra consideración:

En el desarrollo de la personalidad los psicólogos consideran que se deben suscitar rutinas de conducta  (hora de salida y de llegada, porte del vestido, corte del cabello, rutinas de deporte,  estudio,  ocio etc.) que  permitan al niño y al joven establecer patrones de disciplina que le favorezcan su desarrollo individual y social. Principalmente su futuro  desempeño laboral donde la disciplina lograda dará sus frutos de éxito y productividad.  Ahora bien, los docentes puede ser que un momento dado no le den importancia a estas conductas citadas e incluso los padres o representantes muestren su descontento ante solicitudes de los reglamentos de las instituciones, que no son más que acuerdos de convivencia plasmados en proyectos educativos, que no son Ley porque no se contemplan en la legislación Venezolana, pero que tienen un peso formativo y que conjuntamente padres e institución educativa han establecido como pilares fundamentales en la educación del los niños y jóvenes. Dentro de la institución educativa los docentes son los responsables de llevar a efecto estos proyectos educativos.

Preguntas orientadoras:
¿Tú como docente evalúas valores?
¿Sometes a revisión constante los indicadores  de evaluación que re refieren a la formación de valores?
¿Qué limita como profesiones esta practica evaluativa?



15 de abril de 2015

Programa de Maestría en Evaluación 2015



 Evaluación de los Procesos de Instrucción y del Docente


Dr. Humberto Castillo QUINTERO

Dra.Laura García
lauragarciaula@hotmail.com




Descripción mínima.La Evaluación de los Procesos de Instrucción y del Docente incluyecontextos teóricos y prácticos centrados en la compresión de los procesos de evaluación del aprendizaje y la enseñanza que subyacen en la realidad educativa. Así mismo, es importante realizar disertaciones teóricas que se configuren en marcos interpretativos para analizar la práctica evaluativa, orientada hacia la mejora de los procesos de instrucción y del desempeño docente.

Justificación. La evaluación es una parte sustancial de la experiencia de los estudiantes. La praxis evaluativa requiere el posicionamiento de un paradigma psicopedagógico que oriente los cambios educativos hacia mejoras de la estructura educativa sujeto y objeto de evaluación. Así, el juicio de docentes, las opiniones de los estudiantes y de todos aquellos agentes que se involucren en el proceso determinaran en buena medida la calidad de los procesos a evaluar. Un efectivo proceso de evaluación deberá reflexionar sobre sus propios criterios de calidad al emprender el proceso de valoración.


Objetivos generales.
a)      Comprender la evaluación como una herramienta al servicio de la calidad y la mejora.
b)      Vincular los procesos de evaluación de la instrucción y del docente a los procesos de gestión de calidad.
c)      Aplicar los conocimientos teóricos en el desarrollo los procesos de evaluación del aprendizaje y en la evaluación del profesorado.
d)     Conocer y comprender modelos innovadores de evaluación del profesorado contextualizados en función de la realidad educativa en la que se realiza la actividad docente.
e)      Evaluar las características técnicas de los instrumentos utilizados en la evaluación.


Contenidos.


I.              Nociones generales sobre la evaluación de los procesos de instrucción
*        Conceptualización. Evaluación orientada a la enseñanza.La evaluación del diseño de la instrucción. La evaluación como parte del proceso educativo.
*        Evaluación de los aprendizajes. Principios que orientan la evaluación de los aprendizajes. Objetos. Funciones.
*        Fases del diseño del proceso de evaluación de los aprendizajes.
*        Tendencias de la evaluación de los aprendizajes.
*        Objetos de la evaluación.
*        Enfoques de la evaluación
§  El enfoque cuantitativo o racional.
§  El enfoque cualitativo o interpretativo.
§  El enfoque  socio crítico.
*        La investigación y la evaluación. Propuestas teórico-metodológico para su desarrollo.

      II.      Evaluación de los Aprendizajes por competencias
*        Evaluación dentro de un currículo  por competenciasDefinición de competencias. Perspectivas conceptuales. Competencias como integralidad.
*        Tipos de competencia.
*        Ámbitos para el desarrollo de competencias. Saberes implicados en una competencia.
*        Concepciones de evaluación de competencias
*        Características básicas de competencias
*        Fases del proceso de evaluación de competencias :
*        Selección y definir la competencia
*        Definir los niveles de dominio: criterios
*        Decidir los Indicadores
*        Elegir la estrategia de evaluación a utilizar: técnicas e instrumentos.
*        Recopilar los resultados de todos los evaluadores.
*        Comparar los resultados: calificación de los logros.
*        Retroalimentar al estudiante

III.             Diseño de técnicas e instrumentos para la recogida de información
*        Selección,  utilización y clasificación de las técnicas e instrumentos de evaluación.
o   En función de sus características y destinatarios
o   En función del momento evaluador
*        Técnicas e instrumentos de evaluación más usuales en la evaluación educativa
o   La observación. Proceso. Metodología. Técnicas e instrumentos.
o   La interrogación. Proceso. Metodología. Técnicas e instrumentos.
o   Otras técnicas de evaluación.  Test estandarizados. Pruebas objetivas. Técnicas de grupo. Técnicas basadas en el autoinforme y la introspección. Técnicas basadas en construcciones y ordenaciones personales. Técnicas de análisis.
*        Características técnicas. Validez. Fiabilidad.

IV.             Modelos, procedimientos e instrumentos para evaluar la actividad docente.
*        Evaluación y mejora de la actividad docente. Desarrollo profesional.
*        Competencias del profesorado.
*        Evaluación del profesorado.  Objetivos. Concepciones. Acciones. Dimensiones. Criterios y fuentes de información.
*        Modelos de evaluación del profesorado. Ámbito de aplicación. Fases del procedimiento de evaluación y toma de decisiones. Modelo basado en la opinión de los alumnos. Modelo de evaluación a través de pares. Modelo de autoevaluación. Modelo de evaluación a través de portafolio.

V.                Innovaciones en la Evaluación Educativa.
*        Fundamentos y dimensiones de la innovación.
*        Relación entre evaluación e innovación.
*        La evaluación como elemento de mejora e innovación.
*        Evaluación educativa por competencias.
*        Evaluación de las innovaciones educativas.





UNIVERSIDAD DE LOS ANDES-TÁCHIRA

Núcleo Universitario “dr. PEDRO RINCÓN GUTIÉRREZ”
MAESTRIA EN EVALUACIÓN EDUCATIVA
ASIGNATURA: EVALUACIÓN DE LOS PROCESO DE INSTRCCIÓN Y DEL DOCENTE

Facilitadores: Dr.Humberto Castillo Q.
Dra. Laura García

PLAN  DE  TRABAJO



Primera REUNIÓN DE TRABAJO  10% de la calificación final

                                                                   
el Proceso Evaluación Instruccional               (Exposición del Facilitador)

*      Análisis conceptual del proceso de evaluación educativa (Por pares, 40%)

*      elaborar un informe de testimonios sobre  las divergencias y congruencias entre  el paradigma cualitativo y cuantitativo (Evaluado en grupo. 60%)

SEGUNDA REUNIÓN DE TRABAJO         15% De la calificación final
 


*      Evaluación de los Aprendizajes por Competencias (Asignar bibliografía)
             Discusión por grupos en horario preestablecido (evaluación individual  50%)
             Ensayo tipo artículo de revista (evaluación por pares  50%)        

TERCERA REUNIÓN DE TRABAJO         20% De la calificación final

*      Exposición por grupos sobre instrumentos de evaluación de los aprendizajes. (Evaluación individual y grupo) (70% del promedio individual y grupo)
*      Presentar un informe sobre la exposición. (Evaluación en grupo. 30%)

CUARTA REUNIÓN DE TRABAJO          10% de la calificación final

*      Foro sobre la Evaluación de los Aprendizajes en diferentes Áreas (participación de invitados)
*      Presentación de un ensayo sobre lo expuesto en el Foro por parte de los participantes. (Evaluado individual)

QUINTA REUNIÓN DE TRABAJO             5% De la calificación final

*     Evaluación del Docente                      Exposición inicial del tema por del facilitador
*     Exposición por grupos de modelos de evaluación del docente (Evaluación individual y grupo) (60% del promedio individual y grupo)
*      Diseñar y exponer en clase los resultados de la aplicación de un Instrumento por cada modelo de evaluación del docente. (40% del promedio grupal e individual)

SEXTA REUNIÓN DE TRABAJO        20% De la calificación final


*      Ensayo tipo artículo de revista sobre Innovaciones Educativas en la Evaluación de los Aprendizajes. (Evaluado individual. 40%).
*      Diseñar y defender ante el curso este día un instrumento lúdico o innovador para evaluar los aprendizajes en cualquier área (evaluación grupal 60%)

Bibliografía

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l  TEJADA F., J. (1998): Los agentes de la innovación en los Centros Educativos. Málaga: Aljibe

l  VILLAR ANGULO, L.M. (2000). Evaluación del desarrollo profesional docente en el estado de las autonomías. Bilbao: Mensajero
BIENVENIDOS
MAESTRIA EN
EVALUACIÓN EDUCATIVA
COHORTE X – 2015

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Ideas al viento
En el primer encuentro de la asignatura Evaluación de los procesos instruccionales y del docente, solo puedo resumir:
  • ·         Para enseñar sobre evaluación de los aprendizajes hay que tener legítima vocación de educador
  • ·         Para mover el verdadero sentido de la vocación  de educador hay que estar enamorado de la educación
  • ·         y como todo enamoramiento tiene sus altos y sus bajos, pero el amor lo puede todo


EVALUACIÓN-VOCACIÓN- AMOR